Shin, Namsoo, et al. “Effects of game technology on elementary student learning in mathematics.” British Journal of Educational Technology 43.4 (2012): 540-560.
测评目标:基于Gameboy的小学数学游戏
内容:数学
年龄段:7-8
人数:41/50
时长:13~18周
方法:
【1】控制组:卡片游戏+Gameboy;实验组:Gameboy+Gameboy
【2】组1:每周使用3次;组2:每周使用4词;组3:每周使用超过4次
【3】分析方法:DID
结论:
【1】实验1表明虽然教学内容相同,但是游戏性较强的Gameboy比卡片更有效。
【2】实验2表明GB游戏增进了基础知识的掌握,但是没有增进高级知识的掌握。并且,游戏对于高能力和低能力的孩子都有效。
Brusilovsky, Peter, Charalampos Karagiannidis, and Demetrios Sampson. “Layered evaluation of adaptive learning systems.” International Journal of Continuing Engineering Education and Life Long Learning 14.4 (2004): 402-421.
测评目标:基于动态超链接的自适应学习课程,InterBook
内容:数据库
年龄段:本科
人数:25
时长:4周
方法:
【1】控制组:InterBook无动态链接;实验组:InterBook有动态链接
【2】分析方法:T-test (没有pre-test)
结论:
【1】总评估:两组在测试成绩上无显著差异。
【2】分层评估:
用户建模层是有效的,以为内用户在未熟悉的页面上停留时间的确长。
自适应决定层是无效的,因为用户在未熟悉页面上的停留时间没有转化为学习成果,可能需要额外辅助。
备注:
Adaptive Hyperlink的理念在个性化学习系统的设计中有介绍。
Limongelli, Carla, Filippo Sciarrone, and Giulia Vaste. “LS-Plan: an effective combination of dynamic courseware generation and learning styles in web-based education.” Adaptive Hypermedia and Adaptive Web-Based Systems. Springer Berlin Heidelberg, 2008.
测评目标:基于学习风格调整的动态链接教程LECOMPS
内容:意大利新现实主义电影
年龄段:高中及以上
人数:45
时长:45分钟
方法:
【1】控制组:无动态链接;实验组:有动态链接
【2】分析方法:DID
结论:
【1】总评估:实验组比控制组掌握了更多的内容
【2】分层评估(这个分层评估没有利用实际的学习数据):
用户建模层是有效的,因为用户的自我汇报(self-report)表明用户同意系统对于他们学习风格的刻画。
自适应决定层是有效的,教师对于动态链接的生成内容表示满意。
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