Shin, Namsoo, et al. “Effects of game technology on elementary student learning in mathematics.” British Journal of Educational Technology 43.4 (2012): 540-560.

测评目标：基于Gameboy的小学数学游戏

内容：数学

年龄段：7-8

人数：41/50

时长：13~18周

方法：
【1】控制组：卡片游戏+Gameboy；实验组：Gameboy+Gameboy
【2】组1：每周使用3次；组2：每周使用4词；组3：每周使用超过4次
【3】分析方法：DID

结论：
【1】实验1表明虽然教学内容相同，但是游戏性较强的Gameboy比卡片更有效。
【2】实验2表明GB游戏增进了基础知识的掌握，但是没有增进高级知识的掌握。并且，游戏对于高能力和低能力的孩子都有效。

Brusilovsky, Peter, Charalampos Karagiannidis, and Demetrios Sampson. “Layered evaluation of adaptive learning systems.” International Journal of Continuing Engineering Education and Life Long Learning 14.4 (2004): 402-421.

测评目标：基于动态超链接的自适应学习课程，InterBook

内容：数据库

年龄段：本科

人数：25

时长：4周

方法：
【1】控制组：InterBook无动态链接；实验组：InterBook有动态链接
【2】分析方法：T-test (没有pre-test)

结论：
【1】总评估：两组在测试成绩上无显著差异。
【2】分层评估：
用户建模层是有效的，以为内用户在未熟悉的页面上停留时间的确长。
自适应决定层是无效的，因为用户在未熟悉页面上的停留时间没有转化为学习成果，可能需要额外辅助。

备注：

Adaptive Hyperlink的理念在个性化学习系统的设计中有介绍。

Limongelli, Carla, Filippo Sciarrone, and Giulia Vaste. “LS-Plan: an effective combination of dynamic courseware generation and learning styles in web-based education.” Adaptive Hypermedia and Adaptive Web-Based Systems. Springer Berlin Heidelberg, 2008.

测评目标：基于学习风格调整的动态链接教程LECOMPS

内容：意大利新现实主义电影

年龄段：高中及以上

人数：45

时长：45分钟

方法：
【1】控制组：无动态链接；实验组：有动态链接
【2】分析方法：DID

结论：
【1】总评估：实验组比控制组掌握了更多的内容
【2】分层评估（这个分层评估没有利用实际的学习数据）：
用户建模层是有效的，因为用户的自我汇报（self-report）表明用户同意系统对于他们学习风格的刻画。
自适应决定层是有效的，教师对于动态链接的生成内容表示满意。